Ведущая роль в педагогическом процессе принадлежит воспитателю.
Он непрерывно влияет на всех детей сразу и одновременно на каждого из них: словом, жестом, молчанием.
Воспитание - сложный, трудоемкий и кропотливый процесс. Педагогу необходимо всегда быть в поиске путей и средств воспитания.
Это поиск подхода к ребенку: когда быть с ним строгим или добрым, снисходительным или требовательным, суровым или ласковым, уступчивым или непреклонным.
Это поиск решения в трудном случае: их может быть великое множество, а выбрать нужно единственно правильное!
Это поиск положительных, сильных черт у ребенка, на которые можно опереться в воспитании.
Это поиск в самом себе терпения и любви, без которых невозможен контакт с детьми, невозможен процесс процесс воспитания.
Личность педагога К.Д.Ушинский сравнивал с плодотворным лучом солнца.Он подчеркивал: «В воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности… Только личность может действовать на развитие и определение личности, только характером можно образовать характер».
Без творчества, вдохновения, любви к детям нет воспитателя.
Любовь воспитателя к детям – это не к избранным, а к каждому, к любому ребенку – покладистому и трудному, подвижному и медлительному, дерзкому и вежливому, застенчивому и бойкому. Особенность его любви – в педагогической направленности и зоркости. Его любовь всегда зрячая, она несет воспитанникам радость от общения с педагогом.
Воспитатель – старший товарищ: поговорит, посоветует, придумает что-то новое.
Он – арбитр: разберет по справедливости, по законам совести.
Он – защитник: оградит от обидчика.
Он – творец детской радости: с ним интересно, весело.
Он – мудрец: он все знает, все умеет, все может, всему научит.
Педагог всегда чуток и внимателен к детям, их физическому состоянию и настроению, интересам и потребностям.
Детская самостоятельная деятельность, организуемая педагогом, имеет большое воспитательное значение. Все виды детской деятельности содержат возможности для решения воспитательных задач, но только при правильном руководстве педагога они становятся средством формирования личности.Пристальное внимание воспитателя должно быть обращено на идейную направленность детской деятельности – носит ли она нравственный характер, содействует ли объединению детей, самостоятельны ли и активны они и т.п.
Для успешной реализации воспитательных задач в группе должны быть созданы условия для всех видов игр, труда и занятий детей. Целесообразное размещение различных уголков предупреждает возможные столкновения между детьми, способствует формированию привычки уважать занятия друг друга, не мешать товарищам, помогает овладеть умением аккуратно пользоваться игрушками, бережно обращаться с книгами, различными пособиями. В неблагоприятных условиях у детей не налаживаются игры, не спорится труд, возникают ссоры, так как они мешают друг другу.
«У меня здесь гараж, а он железную дорогу строит!», «Пусть уберет свои кубики, он мешает мне книгу смотреть!» - подобные жалобы можно слышать там, где не учли педагогических требований к расположению уголков.
Учитывая размеры комнаты, педагог расставляет в ней мебель и оформляет уголки таким образом, чтобы обеспечить достаточный простор для разнообразных ребячьих дел.
Для занятий, требующих сосредоточенности и тишины, самое лучшее место там, где достаточно света и играющие по соседству дети не нарушают делового настроения тех, кто увлечен настольной игрой, рисует или рукодельничает.
В самом тихом месте и ближе к окну – книжный уголок. Здесь красивый стол и стулья, рядом удобная книжная полка. Уютно выглядит это уголок, а маленьким читателям здесь удобно и спокойно.
Место для игр с крупным строительным материалом расположено вдали от столов, за которым сидят любители книг, лото: ведь строительные игры требуют большого пространства, кроме того, юные строители часто объединяются в группы по нескольку человек, разговаривают, советуются, переносят детали, вносят изменения в постройки.
При создании условий педагог учитывает возраст детей, их возможности и интересы. Создавая обстановку, способствующую воплощению детских замыслов, воспитатель постоянно наблюдает за детьми и вносит необходимые изменения.
Воспитатель, заинтересованный в привитии детям умения самостоятельно находить полезные дела, не допустит, чтобы в группе устраивались выставки из неприкосновенных игрушек.
К сожалению, в отдельных случаях бывает так.
…На полке новый красивый сервиз для кукол. Почему никто не берет его?
- Новую посуду брать нельзя, она для занятий, - говорят дети.
Оказывается, что это дидактический материал. Но зачем он на виду у детей?
Очень важно, чтобы время, отведенное для самостоятельной деятельности, не уходило на ожидания ( пока разрешат взять пока кто-то наиграется с желанной игрушкой и т.д.). Постоянные ожидания вызывают у детей, особенно у малышей, плохое настроение, конфликты, шалости и даже слезы. И главное, пока ребенок ждет, у него пропадает интерес к выполнению задуманного. Вот почему при создании условий для игр нужно предусмотреть, чтобы было как можно меньше различного рода ожиданий, утомляющих и раздражающих детей.
Необходимо целенаправленное, планомерное, методически правильное руководство детьми.
Важная задача: добиться, чтобы все воспитанники были заняты.
Уже в младшей группе педагог учит детей играть и заниматься рядом, не мешая друг другу, побуждает их к объединению, помогает действовать организованно, чтобы они получили удовлетворение от совместных действий.
Воспитатель внимательно наблюдает за деятельностью детей и выясняет: усложняются ли день ото дня их игры, занятия или они однообразны? Реализуют ли они свои замыслы? Педагог не может быть удовлетворен , что все дети заняты. Он непременно вникает в содержание этой деятельности: каково ее воспитывающее значение, использует ли ребенок полученные на занятиях знания, прилагает усилия, проявляет творчество или заполняет свой досуг ничего не дающими его развитию делами. Воспитатель создает в группе атмосферу деловитости. Общая занятость побуждает даже тех детей, которые могут длительное время бездействовать, тоже найти себе полезное дело: в таких условиях неудобно шалить, ведь все заняты.
Воспитатель помогает детям расширять, совершенствовать и усложнять деятельность, осуществлять замыслы, достигать цели.
Управляя деятельностью детей, педагог старается воспитывать у них организованность поведения, дисциплинированность, сдержанность.
Всячески поощряя и развивая детскую активность, педагог одновременно воспитывает у детей умение заниматься не только тем, чем хочется в данную минуту, но и тем, что необходимо: навести порядок в групповой комнате, полить растения, помочь взрослому. Воспитатель учит детей при необходимости переключаться с одной деятельности на другую. Например, занят интересным делом, но товарищ нуждается в помощи. Нужно прерваться, чтобы помочь ему.
В подобных случаях у детей формируется способность переключаться от «хочу» к «надо». Так формируется ответственность, умение мобилизоваться для выполнения необходимого дела, понимание своих обязанностей.
Воспитатель подчеркивает уважительное отношение к понятию «надо» своим примером – на просьбу детей почитать, говорит:
- Хорошо, но сначала надо…
Деятельность, самостоятельно организуемая ребенком, всегда развертывается в окружении сверстников и потому требует умения считаться с замыслами товарищей, уважать их дела, самому действовать так. чтобы не нарушать правил, установленных в группе.
Задача педагога – научить детей действовать в соответствии с правилами.
Гибкость педагога в разрешении любого недоразумения, возникающего между детьми, учет конкретных условий, творческое применение правил приводит к справедливому решению.
Руководя деятельностью детей, воспитатель заботится о том, чтобы она постепенно приобрела коллективный характер, объединяла детей общими интересами, целью, совместными переживаниями.
Итак, в чем же заключается руководство педагога детской самостоятельной деятельностью?
Он добивается, чтобы все воспитанники были заняты: содействует вовлечению их в игры, занятия, труд. тактично. не нарушая детских замыслов, осуществляет индивидуальную работу: советует, объясняет, обсуждает замыслы, ход действий, добивается активности и самостоятельности каждого ребенка. Он оказывает необходимую помощь тем, кто затрудняется и готов оставить дело на полпути.
Он оценивает содержание детской деятельности: имеет ли она положительную направленность, насколько соответствует возрасту, особенностям ребенка, насколько разнообразна.
Он проявляет неподдедьный интерес к детской деятельности, стремится к расширению ее содержания, достижению цели, получению результатов в соответствии с возрастными возможностями детей.
Он учит детей организовать свою деятельность, учитывая интересы сверстников, разъясняет правила, соответствующие нормы поведения.
Он уделяет особое внимание организации коллективных игр, формирует положительные взаимоотношения между детьми.
Он помогает каждому ребенку заполнить день содержательной, разнообразной деятельностью.
